UNIVERSIDAD
METROPOLITANA
FACULTAD
DE CIENCIAS Y ARTES
ESCUELA
DE EDUCACIÓN
PROGRAMA
PROFESIONALIZACIÓN EN SERVICIO
ASIGNATURA:
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
TRABAJO FINAL
PROF: María Lourdes Acedo de Bueno
Autora: Johanna Monsalve
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN........................................................................................................... 3
MODELO EDUCATIVO PROPUESTO EN LA
UNIVERSIDAD METROPOLITANA 4
PLANTEAMIENTO N° 1............................................................................................... 6
Seleccionar un
problema de aprendizaje de su práctica diaria o cualquier problema que le
informe otro docente y sea susceptible a ser mejorado a través de la
evaluación. Justifique teóricamente su decisión....................................................................................... 6
PLANTEAMIENTO N° 2............................................................................................... 8
Redactar uno(s)
objetivos que indiquen los aprendizajes que solucionarían el problema
instruccional. Justifique teóricamente su decisión......................................... 8
PLANTEAMIENTO N° 3............................................................................................. 10
Explicar cómo llevaría
a cabo los tres momentos de la evaluación. Justifique teóricamente su decisión..................................................................................................................... 10
PLANTEAMIENTO Nª 4............................................................................................. 18
Diseñar los
instrumentos de evaluación de acuerdo a los objetivos planteados. Justifique
teóricamente su decisión..................................................................................... 18
CONCLUSIÓN............................................................................................................. 28
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................ 29
La
población tomada para el desarrollo de este trabajo son alumnos de la
Universidad Metropolitana, cursantes del tercer semestre de Administración, en
la asignatura Contabilidad I.
Es
importante destacar que el sistema de evaluación aplicado en el Nivel de
Educación Superior, no es igual al aplicado o sugerido en los niveles de
Educación Preescolar, Básica y Media y Diversificada, aunque los instrumentos
empleados pueden ser los mismos adaptando los criterios de evaluación a la
población con la que se trabaja.
Las
instituciones educativas mantienen sistemas de evaluación de acuerdo a la
población a la cual atienden o por lo menos ese es el “deber ser”.
La
evaluación de los aprendizajes es fundamental en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y por lo tanto la buena praxis del mismo ayudará en el
mejor rendimiento estudiantil.
La
evaluación ha atravesado diferentes etapas a lo largo de la historia y ha
tenido que ir adaptándose a los continuos cambios políticos, económicos y
sociales que enfrentan las naciones. Es por ello que encontramos diversidad de
puntos de vista a la hora de evaluar, encontrando posturas conductistas,
humanistas, cognocitivistas y constructivistas.
La
población tomada para la elaboración de este trabajo son alumnos de la
Universidad Metropolitana, por tal motivo, es conveniente conocer el Modelo
Educativo existente en dicha institución.
El
modelo Aprendizaje Colaborativo en Ambientes Distribuidos (AcAd) es el propuesto en la UNIMET. Este
modelo surge de una profunda revisión y análisis de los modelos y teorías
pedagógicas que han existido a lo largo de la historia y los vigentes, en busca
de integrar los aspectos más relevantes de cada uno de ellos, para adaptarlos a
las características de la población a la cual atiende.
La
educación ha sufrido cambios a través de los años. A partir de 1996 la UNESCO
plantea que el contexto educativo en el que se desenvuelve el alumno tiene que
estar enmarcado en el “aprender a aprender”, “aprender a hacer”, “aprender a
convivir” y “aprender a ser”.
Según
la “Propuesta del Modelo Educativo AcAd para la Universidad Metropolita”
(2003):
“El modelo AcAd se orienta a
partir de los planteamientos de la UNESCO y consiste en una propuesta educativa
que está fundamentada en la teoría psicológica cognitivista-interaccionista, en
la ideología educativa progresista y en la concepción evolucionista del hombre.
Se basa en el aprendizaje significativo, con visión constructivista del
aprendizaje, fomentando el rol activo del aprendiz y el rol mediador del
docente, facilitando el uso y desarrollo de procesos cognitivos a través de la
ejecución de su diseño instruccional. Igualmente se apoya en la tecnología como
herramienta, promoviendo así el proceso enseñanza-aprendizaje a través de
ambientes distribuidos (presencial y virtual)”.
El
proceso de enseñanza está enmarcado en una visión formativa y reguladora que
permite desarrollar y perfeccionar los conocimientos, aptitudes, hábitos y
actitudes adquiridas por el alumno.
El
Diseño Instruccional Universidad Metropolitana (DIUM) guía al docente a diseñar
la asignatura que imparte de acuerdo a las necesidades e intereses de los
alumnos, enfatizando los diferentes objetivos de aprendizaje, los contenidos y
técnicas que debe para estimular el aprendizaje y la orientación congruente de
la evaluación.
La
evaluación planteada en el modelo AcAd es una actividad sistémica, continua,
que forma parte relevante del proceso educativo y cuya finalidad básica es
conocer, mejorar y enriquecer tanto al alumno como al profesor y al proceso
educativo en general.
Transmisión
de información
|
|
Cambio
de modelos mentales
|
|
|
Metodología
de la enseñanza
|
|
El funcionamiento de la base teórica que sustenta el modelo educativo
AcAd en las categorías de aprendizajes desarrolladas por el estudiante y
metodología educativa empleada por el docente, se resumen en el siguiente
gráfico:
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Adquisición
de habilidades
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Centrada en el instructor
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Centrada
en el grupo de aprendizaje
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Las
diferentes categorías que el modelo AcAd busca desarrollar van desde la
transferencia de información hasta el cambio de modelo mental, ya que lo que
persigue es que el alumno logre un aprendizaje significativo y esto se alcanza
mediante el empleo de diversas estrategias metodológicas como el trabajo
colaborativo en ambientes distribuidos, apoyándose en variadas tecnologías de
información y comunicación.
Ahora
bien, seguidamente se desarrollarán los planteamientos propuestos en la opción
“B” del trabajo:
El problema
de aprendizaje seleccionado es el siguiente: La dificultad que presentan los
alumnos de Contabilidad I de aprender el contenido conceptual, El Proceso de
Ajuste.
El Proceso de Ajuste es
una parte del contenido de la materia Contabilidad I que se dicta a la mitad
del período académico correspondiente a dieciséis (16) semanas. Los alumnos han presentado un primer examen
parcial y otras actividades que aportan información necesaria para adaptar las
actividades siguientes en beneficio del aprendizaje del alumno hacia el tema en
estudio.
La evaluación bajo un
enfoque formativo permitirá mejorar el problema planteado. Este tipo de evaluación
tiene como objetivo conseguir que los estudiantes sean capaces de construir y
aplicar un sistema efectivo de autorregulación de su aprendizaje.
Según San Marti y Jorba
(1995) en Flores Ochoa (1998) p.105, para que el estudiante logre construir y aplicar
de manera efectiva su aprendizaje necesita aprender por lo menos tres cosas:
1.
Identificar los motivos y objetivos del
aprendizaje que quiere realizar.
2.
Anticipar, representar y planificar las
operaciones necesarias para realizar cada proceso de aprendizaje, mediante la
selección de procedimientos, estrategias, órdenes de ejecución, resultados
esperados, etc.
3.
Identificar los criterios de evaluación
para saber si las operaciones se desarrollan como estaba previsto y establecer
los correctivos que se requieran.
Toda situación de
aprendizaje presente en el aula de clases es susceptible a ser mejorada a
través de la buena praxis de la evaluación.
Cabe destacar que, lo
que diferencia a un estudiante exitoso de los demás estudiantes, no es la
cantidad de conocimientos y procedimientos estratégicos adquiridos, sino su
disposición a utilizarlos para el logro del nuevo conocimiento, lo que exige
dedicación y trabajo esforzado.
Jaume Jorba
de la Universidad Autónoma de Barcelona menciona que la evaluación de los aprendizajes
presenta básicamente dos funciones :
·
Una de carácter social de selección y
clasificación, pero también de orientación al alumno.
·
Una de carácter pedagógico, de regulación
del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, de reconocimiento de los cambios
que se han de introducir progresivamente en este proceso para que todos los
alumnos aprendan de forma significativa.
Esta última función es
de carácter pedagógico o formativo, pues aporta información útil para la
adaptación de las actividades de enseñanza-aprendizaje a las necesidades del
alumnado y de este modo mejorar la cualidad de la enseñaza en general. Se
inserta en el proceso de formación, ya sea a su inicio, durante él o al final,
pero siempre con la finalidad de mejorar el aprendizaje cuando aún se está a
tiempo.
PLANTEAMIENTO N° 2
Objetivo General
Al
concluir el período académico el alumno estará en la capacidad de analizar las
transacciones mercantiles a lo largo del ciclo económico y determinar cuales
partidas deben modificarse a fin de registrar los asientos de ajuste
correspondientes, actualizar las cuentas para la adecuada preparación de los
estados financieros.
Objetivos Específicos
·
Identificar la necesidad de realizar
los ajustes previos al proceso de cierre del ejercicio económico.
·
Resolver ejercicios prácticos basados
en la Teoría Contable que justifica la elaboración de ajustes.
·
Realizar el proceso de ajuste partiendo
de los saldos obtenidos en el Balance de Comprobación Preliminar.
·
Valorar la necesidad de realizar los
asientos de ajuste previos al proceso de cierre del ejercicio económico.
Los objetivos que
plantea el docente debe tener relación con lo que él pretende que el alumno
aprenda y domine. Además, es conveniente que el estudiante tenga conocimiento
de lo que se le desea enseñar y de qué manera.
Si se quiere conseguir
una enseñanza eficaz conviene que los estudiantes sean conscientes de lo que
van a aprender y del por qué se proponen determinadas actividades que faciliten
este aprendizaje. Por consiguiente, los objetivos van a cumplir un papel muy
importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, bien sea en su formulación,
respectiva congruencia con lo que se desea lograr o la comunicación pertinente
al estudiantado garantizará obtener los resultados previstos.
Jaume Jorba (2000, p.
32) menciona que “...Los objetivos se formulan desde la lógica del experto que
no tiene mucha relación con la lógica de funcionamiento de cada alumno que
responde a una lógica propia. Así, el problema fundamental desde el punto de
vista didáctico no es la definición de los objetivos por un experto, sino el de
la construcción de la representación de estos objetivos por el alumno...”
De esta manera, el
docente deberá planificar actividades que faciliten al estudiante la
elaboración de una primera representación de las intenciones explicadas por el
profesor de lo que se le desea enseñar.
Ahora bien, es importante
señalar que el profesorado debe mantener una comunicación efectiva con sus
alumnos, donde cada uno de ellos esté conciente de lo que se desea lograr
durante el proceso de enseñanza y que las negociaciones constantes, implícitas,
entre docente y alumno propiciada básicamente por la comunicación, lo que
persigue es mejorar la calidad de la enseñanza.
Cuando los indicadores
de logro cognitivo bien formulados no satisfacen en la práctica ni al alumno ni
al profesor, hay que retroceder a observar la manera como el estudiante aplica
las estrategias metacognitivas generales y específicas de autorregulación de su
proceso de aprendizaje para que las active y las utilice de forma eficiente
(Flores Ocho, 1998, p. 111).
En primer lugar, la evaluación inicial o diagnóstica del
tema “ El Proceso de Ajuste” se realiza durante las primeras cuatro (4) semanas
del período académico. Los estudiantes efectúan ejercicios prácticos en clase y
en el hogar (individual y grupal) y un primer examen parcial presencial, que le
proporcionan al docente la información necesaria para adaptar las actividades
siguientes a los requerimientos del grupo-clase.
En segundo lugar,
tenemos la evaluación formativa en
la cual el docente lleva una lista de
cotejo, los estudiantes realizan ejercicios prácticos en clase (individual y en
equipo) que le permitirán conocer sus fortalezas y tomar decisiones en función
del mejoramiento de sus debilidades de aprendizaje.
En este caso, la
evaluación formativa tiende a parecerse a la evaluación inicial, debido a que
las actividades que se realizan en la primera parte del período académico,
ayudarán a mejorar el aprendizaje de los alumnos y servirán a su vez de
diagnóstico para el docente de cómo están académicamente sus estudiantes con
relación al tema que se desea enseñar.
El tercer lugar lo
ocupa la evaluación sumativa, se
llevará a cabo mediante la aplicación de un examen parcial del tema
correspondiente (El Proceso de Ajuste) y se tomará en cuenta las observaciones
realizadas durante el proceso formativo de la evaluación.
La evaluación en sus
tres momentos inicial, formativa y sumativa nos permitirá: primero determinar
la condición de cada alumno y del grupo de clase antes de iniciar un
determinado proceso de enseñanza-aprendizaje, segundo como su finalidad
fundamental es de regulación, detecta cuáles son los puntos débiles del
aprendizaje y tercero determinar cuáles son los resultados obtenidos con dicho
aprendizaje.
Esquema de la
evaluación según Jaime Jorba (2000, p.25)
La evaluación inicial
A continuación mapas
conceptuales de la evaluación inicial, formativa y sumativa con su respectivo
comentario:
|
|
MODALIDAD DE LA EVALUACIÓN
INICIAL O DIAGNÓSTICA
|
|
La evaluación inicial o diagnóstica
tiene como objetivo fundamental obtener información sobre la situación de cada
estudiante antes de comenzar el proceso de enseñanza-aprendizaje para adaptarlo
a la realidad existente en el aula de clase.
Cuando
se efectúa la exploración al grupo-clase se denomina prognosis y al realizarse
a cada alumno se denomina diagnosis. Este tipo de evaluación es imprescindible
para poder planificar y adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es
importante señalar que los aspectos claves a explorar u observar son los
siguientes:
1.
Los conocimientos o ideas previas del
alumno
2.
Los errores o carencias básicas.
3.
Las actitudes o disposiciones puestas
en manifiesto ante la nueva situación de aprendizaje.
|
|
MODALIDAD DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
|
|
La evaluación formativa tiene como
objetivo fundamental regular el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de
toma de decisiones y la incorporación de aquellas acciones que se estimen
necesarias para estimular y mejorar el rendimiento estudiantil. El alumno
reestructura su conocimiento a través de las diversas actividades que se
planifiquen para tal fin.
Este
tipo de evaluación debe estar estrechamente vinculada con la actividad
académica y se centra básicamente sobre los siguientes aspectos :
1.
El trabajo que van realizando los
estudiantes y las actitudes personales manifestadas.
2.
Los niveles de participación en las
actividades grupales.
3.
Los progresos experimentados,
individual y grupalmente y las limitaciones o dificultades experimentadas por
los alumnos a lo largo del proceso.
|
|
MODALIDAD DE LA EVALUACIÓN
SUMATIVA
|
|
La
evaluación sumativa o final tiene una función formativa al saber si los alumnos
adquirieron los conocimientos y su objetivo fundamental, es obtener un balance
fiable de los resultados obtenidos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Según
el cuaderno “Principios y Criterios para La Evaluación” de la reforma educativa
venezolana (1998), este tipo de evaluación permitirá:
1.
Tomar conciencia de los resultados
obtenidos y determinar si el alumno o la alumna ha avanzado en el alcance de
competencias.
2.
Proporcionar una información al
alumnado sobre esos resultados para que pueda asumir la responsabilidad que le
corresponde en continuidad del proceso de aprendizaje.
3.
Planificar y programar actividades de
recuperación o de ampliación, según los casos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DISEÑADOS.
1.
EJERCICIO PRÁCTICO.
UNIVERSIDAD METROPOLITANA.
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y
SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS.
CONTABILIDAD I
EJERCICIO PRÁCTICO
A continuación se presenta el balance de comprobación
preliminar de AUSTRIA C.A., al 31 de mayo de 1998, fecha de cierre.
Con base a la
información adicional que se presenta: Elabore el balance de comprobación
preliminar, realice los ASIENTOS DE
AJUSTES que correspondan y elabore el balance de comprobación ajustado, en la hoja de trabajo de seis columnas.
|
Compras
|
4.740.000
|
|
Cuentas por pagar
|
2.900.000
|
|
Pagaré bancario
|
3.510.000
|
|
Invers. temporales, acciones Big C.A. (c/p)
|
800.000
|
|
Caja Chica
|
50.000
|
|
Sueldos y salarios
|
2.735.000
|
|
Cuentas por cobrar
|
3.130.000
|
|
Vehículo
|
6.300.000
|
|
Ingresos por alquileres
|
1.400.000
|
|
Capital social
|
12.500.000
|
|
Intereses de finan. no causados
|
315.000
|
|
Débito fiscal ISV
|
409.050
|
|
Provisión cuentas de cobro dudoso
|
53.450
|
|
Devoluciones en ventas
|
270.000
|
|
Edificio
|
12.000.000
|
|
Inventario de mercancías
|
4.000.000
|
|
Banco
|
1.210.000
|
|
Depreciación acum.. Vehículos
|
5.800.000
|
|
Mobiliario y Equipo
|
1.100.000
|
|
Mejoras a la propiedad arrendada
|
800.000
|
|
Exist. artículos de escritorio
|
300.000
|
|
Seguro pagado por anticipado
|
1.200.000
|
|
Ventas
|
10.270.000
|
|
Luz eléctrica
|
70.000
|
|
Depreciación acum. edificio
|
3.357.500
|
|
Inversiones temp, acciones Little C.A. (m/p)
|
1.180.000
|
Información
adicional:
1.- El monto reflejado en la cuenta
Ingreso por Alquileres corresponde al cobro anticipado de 7 meses, recibido el
31/01/98.
2.- Están pendientes de pago,
comisiones a vendedores, que se calculan con base en el 8% de las ventas netas.
3.- Las
mejoras a la propiedad arrendada fueron concluidas el 30/06/97. El contrato de
arrendamiento se firmó el 30/11/96 y tiene una vigencia de 3 años. La empresa
aplica el método de reducción DIRECTA para amortizar los activos fijos
intangibles.
4.- Las
cuentas por cobrar incluyen factura por $ 1.500 por concepto de venta realizada
en el mes de marzo a una tasa de cambio de Bs. 503,25 por cada US$, mientras
que las cuentas por pagar contienen una deuda de $1.300, contraída el mes de
abril de ese mismo año por concepto de una compra de mercancía realizada cuando
un dólar se cotizaba en Bs. 535,oo. Al
31 de mayo de 1998, el dólar se cotizaba en Bs. 538,25.
5.- La empresa es dueña de 800 acciones de BIG C.A. y de 1.180 de acciones de LITTLE C.A. A la fecha de cierre, se cotizan a Bs. 990,oo y 900,oo
respectivamente.
2.
EXAMEN PARCIAL N° 2
UNIVERSIDAD METROPOLITANA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
CONTABILIDAD
2° EXAMEN
PARCIAL
Nombre del(a) alumno(a)_______________________________________________
Primera parte:
1°) Los saldos de las cuentas
Depreciación y Depreciación Acumulada ¿serán siempre iguales? Explique de
manera precisa.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Valor 1 punto
2°) Para cada concepto de la
columna de la izquierda ubique en la columna de la derecha la respuesta
correcta y coloque la letra que identifique dicha respuesta.
|
a. Cuentas reales
|
( )
|
Cuenta de activo
fijo intangible.
|
|
b. Cuentas nominales
|
( )
|
Cuenta de
naturaleza deudora que resulta de aprovisionar las cuentas por cobrar.
|
|
c. Gastos de organización
|
( )
|
Cuentas que
realmente representan los ingresos, costos y gastos de la empresa
|
|
d. Provisión para cuentas de
cobro dudoso
|
( )
|
Cuentas mediante
el cual se registran los ingresos y los costos o gastos de un período
determinado.
|
|
|
( )
|
Cuentas que se
utilizan para el registro de cuentas de activo, pasivo y capital.
|
|
|
(
)
|
Cuenta real de valuación de activo.
|
|
|
( )
|
Cuenta de egresos
o gastos.
|
|
|
( )
|
Cuentas que
tienen un sólo nombre.
|
Valor 2 puntos
3°) Cuándo se producen ingresos
y no se reciben en efectivo de inmediato? ¿cómo se hace el registro? (marque con una “X” la respuesta correcta)
_____
Débito a Efectivo y crédito a Ingresos
_____
Débito a Ingresos y crédito a Cuentas por Cobrar
_____
Débito a Cuentas por Cobrar y crédito a Ingresos
_____ Débito a Cuentas por Cobrar y crédito a
Ingresos cobrados por anticipado
Valor 1 punto
4°) Si usted observa en las
cuentas del balance de comprobación preliminar de su empresa “Cuentas por
Cobrar por Bs. 1.000.000,oo” y
posteriormente encuentra un ajuste así:
Pérdida
para cuentas incobrables 100.000,oo
Provisión para cuentas de cobro dudoso 100.000,oo
¿Significa esto que se produjo una pérdida de
Bs. 100.000,oo en las Cuentas por Cobrar?
Razone su respuesta.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Valor 1 punto
5°) El ciclo económico de su
empresa es del 1/2/2001 al 31/1/2002. Durante ese período, el día 1/11/2001, se
contrató un seguro con vigencia de un año, para proteger las instalaciones
cancelándolo en efectivo el mismo día. ¿Cuál es la diferencia, si existe, entre
cargar este pago a gastos o a una cuenta de activos ?
a) Explique la base teórica en la cual basa su respuesta.
b) Si se
debe hacer un ajuste en cualquiera de los dos casos, hágalos.
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Valor 3 puntos
Segunda
parte
A continuación se presentan los
saldos del Balance de Comprobación preliminar, expresado en bolívares, de la
empresa PremiumXL al 31 de diciembre del año 2001.
Con la información que se le
proporciona a continuación elabore los asientos
de ajustes al 31 de diciembre del año 2001 y realice el Balance de Comprobación Ajustado para
esa misma fecha.
|
Ingresos por alquileres
|
3.960.000
|
Inversiones temporales SIDOR m/p
|
900.000
|
|
Capital social
|
11.971.400
|
Rebajas y devoluciones en ventas
|
1.500.000
|
|
Efectos por pagar
|
1.000.000
|
Camioneta
|
16.128.000
|
|
Ventas
|
19.000.000
|
Prestaciones sociales por pagar
|
1.400.000
|
|
Cuentas por cobrar
|
4.000.000
|
Compras
|
10.000.000
|
|
Seguro pagado por anticipado
|
3.000.000
|
Descuento en ventas
|
2.000.000
|
|
Depreciación acumulada Camioneta
|
672.000
|
Cuentas por pagar
|
3.224.600
|
|
Inversiones temporales CANTV c/p
|
1.500.000
|
Banco Provincial
|
2.200.000
|
|
Provisión para cuentas de cobro dudoso
|
100.000
|
Depósito dado en garantía
|
100.000
|
1.-
Las cuentas por pagar contienen una deuda de $1.300,oo contraída el mes de
noviembre de ese mismo año por concepto de una compra de mercancías a crédito
realizada cuando el dólar se cotizaba en Bs. 750,oo. Por otra parte las cuentas
por cobrar incluyen factura por
$2.000,oo por concepto de una venta a crédito realizada en le mes de
agosto del año 2001 a una tasa de cambio de Bs. 700,oo por cada US $.
Al
31 de diciembre del año 2001 el dólar se cotiza en Bs. 680,50
Valor 2 puntos
2.- Se estima que la provisión para cuentas
de cobro dudoso será el 7% del saldo de las Cuentas por Cobrar.
Valor 1 punto
3.- El seguro de la empresa,
cuya cobertura es de un año y medio, fue contratado y pagado el 1° de diciembre
del año 2001.
Valor 1 punto
4.-
La empresa posee 900 acciones de SIDOR. Las acciones de CANTV costaron Bs.
1.500,oo c/u. A la fecha de cierre se cotizan en Bs. 600,oo y 1.700,oo
respectivamente.
Valor 2 puntos
5.-
La camioneta fue adquirida el 1° de agosto del año 2000. Se deprecia en 10 años
sin valor de rescate o salvamento.
El
1° de diciembre del año 2001 dicha camioneta se cambió por un Jeep nuevo cuyo
costo es de Bs.20.000.000,oo.
La
camioneta fue recibida por Bs. 10.000.000,oo y por el resto la empresa firmó un
giro para ser cancelado en el año 2002.
No
ha sido registrada la compra del Jeep. Haga el asiento respectivo.
Igualmente
le informan que el Jeep se deprecia por el método de línea recta, tiene un
valor de rescate o salvamento de Bs. 4.000.000,oo y se le estima una vida útil
probable.
Valor 3 puntos
6.- Realizar el balance de comprobación ajustado
Valor 3 puntos
Lista de Cotejo
Actividad a Evaluar:
ejercicio práctico realizado en el aula de clase sobre el proceso de ajuste,
partiendo del Balance de Comprobación Preliminar.
|
Apellido y Nombre
|
1.-Analiza correctamente las
transacciones mercantiles
|
2.- Determina cuáles partidas
deben modificarse
|
3.- Identifica cada concepto al
momento de realizar el asiento de ajuste.
|
4.- Interpreta las cifras
presentadas en el balance de comprobación preliminar
|
5.- Sigue instrucciones
adecuadamente
|
6.- Participa en las
actividades de manera activa
|
7.- Aplica las decisiones
gubernamentales que afectan la contabilización de las transacciones
|
|
1.-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4.-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5.-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6.-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7.-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8.-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9.-
|
|
|
|
|
|
|
|
Los
instrumentos de evaluación son el medio que utiliza el docente para recoger y
registrar la información de los alumnos que se encuentran bajo su
responsabilidad académica, de que logren los objetivos planteados. Los
instrumentos deben poseer ciertas características que garanticen la validez y
confiabilidad de los resultados obtenidos.
Celman
(1998) en Alves y Acedo
(1999) plantea “no existen formas de evaluación que sean absolutamente mejores
que otras. Su calidad depende del grado de pertinencia al objeto evaluado, a
los sujetos involucrados y a la situación en la que se ubiquen” (p.23)
El
docente al diseñar un instrumento cuenta con la planificación del proceso de
enseñanza, el cual lleva implícito su concepción del aprendizaje. La diversidad
de tipos de instrumentos que cumplen funciones definidas permitirán alcanzar
los objetivos planteados. Está en el docente conocer y darle la aplicabilidad
adecuada a cada uno de los instrumentos.
El
ejercicio práctico, el examen parcial y la lista de cotejo que se presentan en
este aparte, fueron diseñados cuidadosamente de acuerdo a los objetivos
planteados y pensando en la población a la cual va dirigido. Cada uno de ellos
tiene funciones específicas que al ser administrados en conjunto, satisfacen
tanto la parte cuantitativa como la cualitativa de la evaluación.
El
ejercicio práctico permite al
estudiante poner en práctica los conocimientos teóricos y a su vez hace que
surjan interrogantes acerca del tema en estudio, esto lo motiva y permite que
el estudiante sea ente activo de su proceso de aprendizaje.
El
examen parcial o pruebas es el
instrumento de evaluación más común utilizado para evaluar el rendimiento
académico. Actualmente se recomienda incorporar otros métodos cualitativos para
recopilar la información pero como hay que cumplir con las coordinaciones en
cuanto al sistema de evaluación propuesto, lo más recomendable es intercalar
este instrumentos con otros de índole cualitativo.
La
lista de cotejo contiene aspectos
referidos a las evidencias de aprendizaje que se están explorando. Se escogió
este tipo de instrumento debido a la gran cantidad de estudiantes que se tienen
en un aula de clases. Por ejemplo, en la sección N° 1 de Contabilidad I, hay 47
alumnos inscritos y la profesora tiene asignada tres (3) secciones (la cantidad
de alumnos es casi la misma en las tres secciones que dicta la profesora). Las
lista de cotejo es un instrumento muy estructurado en el cual se registra la
ausencia o presencia de un determinado evento, rasgo o característica del
alumno.
La evaluación formativa, vista como
proceso, se caracteriza por ser continua, su objetivo fundamental no es probar
sino mejorar el proceso de enseñanza que se esta logrando. Este tipo de
evaluación le sirve al docente para planificar que tipo de actividad de
motivación va a utilizar, para modificar estrategias didácticas, para
establecer actividades cooperativas entre otros.
Es
importante delimitar el objetivo a evaluar, el dominio del objetivo, el tipo de
items a utilizar y la efectividad de su uso. También hay que destacar que para
la selección de los tipo de instrumentos de evaluación tenemos que tener
presente la relación que existe entre en objetivo planteado y el contexto donde
se desenvuelve el proceso educativo.
La
evaluación dentro del aula de clase debe ser democrática y esto implica la
participación de los alumnos. Ellos tienen la posibilidad de saber cómo van a
ser evaluados en cada una de las materias, cuál es la programación o
planificación, en qué momento será la calificación, les permite conocer los
modelos de pruebas a los que van a ser sometidos, etc.
ALVES, E. y ACEDO, R. (1999). La Evaluación Cualitativa. Ediciones Cerined. Valencia – Venezuela.
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CATACORA, F. (1998). Contabilidad.
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JAUME JORBA, N. S. (2000). “La Función pedagógica de la
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ayuda al aprendizaje. Claves para la Innovación Educativa. p. 23-34.
Principios y
Criterios para la evaluación. Cuadernos para la
Reforma Educativa Venezolana. (1998). Alauda Anaya. p. 10-13
Propuesta del
Modelo Educativo AcAd para la Universidad Metropolitana. (2003)
